前言
拆开包装，打开这本书的你是什么心情？打算一口气刷完这些题目，还是
放一边落灰？在你犹豫不决的时候，先把下面的内容读完吧。
你或许会问：日常读小说和考场读小说究竟有何不同？在我看来，前者是
乘着纸船随波逐流的闲适，后者是手持罗盘穿越迷雾的探险。新课标将文学类
文本列为必考，经典文学作品卷帙浩繁，我的原则是，读万卷书不如精读一卷。
新高考不是简单地变了题型，而是设法丈量更深的思维。2023年北京卷将《红
楼梦》中的植物意象化作微写作命题，2025年八省联考让考生阅读散文和美学
论述，在多文本组合中考查信息整合与互文解读能力。考生需从对艺术理念的
理解上升到对多文本主题关联——“美与同情”的哲学思考。这些题都体现出
语言、思维、审美素养的综合运用。近两年的出题信号正在告诉我们：阅读早
已不是“看懂故事”的平面游戏，而是“解构世界”的立体思维战。新高考鼓
励学生独立思考、表达自己的真实见解，将学习重心放在提高思维的严密性和
表达的准确性上，而非对答题套路的机械记忆。
我在2024年7月受邀参加了新教材培训大会，这是近五年内高规格的全
国统编版教材培训大会。这次会议上，专家强调语文将继续强化教考衔接，不
仅在考查内容层面上与课程标准、统编版教材紧密衔接，更在能力、素养层面
上深度契合。高考命题也逐渐呈现出“强化教考衔接、注重核心素养”的趋势。
特别是在现代文阅读部分，命题更加注重语文教材与高考题目的关联性，强调
学生对课内知识的迁移运用能力。新课标Ⅰ卷和Ⅱ卷试题也系统地增强了与统
编版教材的关联。例如，新课标Ⅰ卷文学类文本阅读第9题，要求考生写一则
关于作品短评的思路，这一命题指向统编版语文教材高中必修上册第三单元中
“学写文学短评”的学习任务。
新课标Ⅰ卷现代文阅读Ⅰ材料一摘自毛泽东的《论持久战》。中学语文教
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精刷30篇·搞定高考语文小说阅读
IV /
材中收录了多篇毛泽东的文章，如《纪念白求恩》《反对党八股》《改造我们的
学习》等。试题呼应教材，也很好地落实了课程标准“思辨性阅读与表达”学
习任务群中的相关要求。我想，随着统编版教材的投入使用，全国语文试卷都
将遵循这样的风向，继续以考试来变革一线教学。
那些总抱怨“读懂了却答不对”的同学，就像站在莫高窟前的游客，只见
衣袂飘飘，却读不懂壁画背后的千年密码。试题答案的制定是有严格标准的，
命题人其实清楚地知道你在此阶段的知识结构和认知水平。同学们经过一定的
思维训练后，是可以凭借题感和思考工具，从多角度看待问题的。而这些训练
的标准和落点恰藏在教材里。这本书就是希望通过“精刷”引导大家深入思考，
提高思维的严密性和表达的准确性。
学生读不懂，老师讲不明白，所以做阅读题的时候就诞生了一个非常玄的
词——“题感”。题感就是做题的感受，进一步来说就是在阅读中主动感知考
点的能力。
那么阅读的时候如何主动停下来思考呢？能够让你停下来思考的这种自觉
性是什么？就是我们对考点的敏锐度，让你形成一种做题感知，自主自觉地发
掘文本当中的考点，将主要的时间投放在考点集中的信息上。训练到炉火纯青
的时候，读第一遍的时候你就会发现，目光和思维汇聚的地方很可能就是后面
阅读题的考点之所在。
简单题谁都会做，但为什么偏偏有同学不得满分呢？因为除了题感，答题
时我们还需要底层逻辑的理性支持。很多同学经过十多年的学习，不遗余力地
把自己的学科底层逻辑给彻底弄丢了，又或者越学越偏，“学科大厦”越盖越歪，
每天都活在一种“大厦将倾”的焦虑中，更可悲者身在其中而不自知。
虽然同学们具有对作品的评价能力，但是这一能力发展得并不成熟，容易
受到个人因素的影响，不一样的观念、内容会受到你的格外重视；而与自己的
想法相同的观念、内容，又会因司空见惯而不被重视。这也就是在阅读中，一
些很简单的题会考倒很多考生的原因——他们觉得这些内容本就该如此，根本
不值得关注和停留。而本就该如此的内容我们应该如何去审视它，并把它放到
一定的高度去品析呢？比如：你妈妈为什么是你妈妈？可能很多人没想过这个
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问题，其实剖析这个问题也需要一番功力。见多可以识广，可是见多未必能够
把司空见惯的东西重新提取并彻底“复盘”。
所以我们需要有更加典型的范本作为实例，结合教材进行透彻的分析，尤
其是在考纲取消的当下，我们只有精准回归教材，吃透教材里浸润的核心理念，
深入挖掘、精雕细琢，让题目无限接近于考题甚至领先于考题，这样的题目才
具备训练的价值。只是设想要付诸实践是比较困难的，甚至可以说没几个人能
做好。这次编写文本跨度大，内容涉及语文教育和文学解读的核心，对撰写者
阅读量的要求很高，来自全国各地的优秀一线教师精选30篇小说，挤出有限
的时间日夜奋战，研究教材，研究考试，研究学情，力求每一篇文章都具有代
表性，都能在教材当中找到核心能力和素养的呼应。老师们坐在书桌前，堆积
的是脂肪，燃烧的是脑袋。中途甚至有老师耐不住煎熬，直接退出……我一再
用“厚脸皮”抵住，和编辑争取时间，最后索性不赶路了，跳出时间，不慌不忙，
慢工出细活。在全国数十位优秀教师和大学语文教育专业硕博研究生的共同努
力下，历时三年，终于完稿。我们精雕细琢只为你拿到这本书的时候觉得它是
厚重的、实用的，又是轻盈的、充满温度的。
编写团队历时三年，在咖啡渍与月光交织的深夜里反复推敲文稿。书中30
篇选文绝非随意堆砌，每篇都经过三重淬炼：先对照新课标六大核心素养筛选，
再结合近五年高考真题大数据定位考点，最后邀请不同层次的学生试做校准难
度。有位参与编校的老师笑称：“我们像在给文本做全身扫描，每个毛细血管都
要标注考点坐标。”
编写团队里的李明炎老师聊起这次编书心路，感叹：“能参与出书，得到‘铁
姐’指导，当然是求之不得的好事，这也是我第一次见识系统性地编一本书是
个怎样的过程。看了撰写要求，我才知道，这本书所选取的每一篇文章不仅要
切合高考要求，还要合乎教材里的单元主题。拿我所编的《想北平》（见同系
列《精刷30篇·搞定高考语文散文阅读》一书）这篇来说吧，这篇老舍名作
之所以能入选，主要是因为它既贴合了统编版语文教材必修上册里‘家乡文化
生活’这个单元的风格，还在往年高考真题中找到了对标文本。至于题目设置，
那更是要贴合高考真题的文风与思路。除此之外，还有一个环节值得说说。‘铁
精刷30篇·搞定高考语文小说阅读
姐’要求我们给所选的文章写一篇简短的文本解读。市面上的应试书籍，很少
辟出这么个栏目。我对这个专栏的理解是：读书是语文学习的根，考试想考好，
关键在阅读；考试考完了，也应该保持阅读习惯。而我们做文本解读，就是要
和读者分享这份纯粹的快乐，帮他们种下一颗爱读书的种子。”
作为主编的我现在想来甚至有点儿刁难老师们了——为了能打通初高中语
文学习的整体脉络，让这些指导更加精准有效，我嘱咐老师们不许偷懒，无论
是有经验的老师，还是大学刚毕业的教坛新秀，编写前必须啃完整个中学段的
所有教材和课程标准。
很多老师硬熬了两个夏天。要出一本好书，注定不可能轻松，也不可能一
键打包，这个AI崛起的时代，对教师的水平提出了更高的要求。这不是一本
简单的刷题教辅，而是一本含金量高，浓缩文本特质，建构文体底层逻辑，让
读者从刷题中解放出来的有温度、有人文关怀的阅读指导书。
在众多“备受折磨”的参编老师中，浙江的周奕聪老师感触很深：“在吴小
轶老师的带领下，我们始终密切关注着高考命题的脉动，深入分析命题趋势，
确保所选文章既符合高考要求，又能引导学生深入思考。我们创新性地作出对
教材链接与素养提升的系统性规划，独立整理了‘教材链接’部分，不仅结合
了高中语文教材中的具体知识点，还通过精选的散文和小说文本，引导学生做
到课内外知识的迁移运用。比如《平江后街考（节选）》就链接了语文教材中
卡夫卡《变形记》的相关知识点，重点围绕‘荒诞小说’的叙事特点和主题表
达展开分析，多维度引导学生深入理解荒诞小说的独特艺术风格。这一模块，
不是简单的知识点罗列，而是通过对具体文本的分析，将教材中的核心知识与
课外阅读紧密结合，构建“教材—文本—考点”三位一体的解析框架，既巩固
课内知识，又拓展文学视野，培养学生的文学鉴赏与分析能力，系统搭建学生
的文学认知框架。其系统性与实用性，为语文教学也提供了新思路。从文本遴
选到命题设计，从文本分析到真题链接，从考点解析到素养提升，每一部分都
展现着我们对学生的殷切期望；每一环节，都凝聚了编写团队的专业智慧与教
育情怀。只有紧跟时代要求，注重培养学生的核心素养与批判性思维，才能为
他们提供实用、有效的学习资源。”很多老师都说，参编本书，不仅是一次专
业能力的提升，更是一次教育初心的回归。
为了更系统地掌握我为大家搭建的阅读理念框架，建议大家配合《一线素
养——语文阅读高分突破》这本阅读原理书一起学习，希望你能重建阅读小说
的底层逻辑，让你的阅读盲点重新被呈现，被关注，被消除。
同学们千万次提问：人为什么要阅读？我的观点是，阅读促使我们不断思
考，探索自己和世界，这种好奇心会让思想生长出丰满的羽翼，让我们摆脱现
实的乏味琐碎，让我们的每一天不必在复印机里循环。愿你合卷时不仅带着解
题的锐利，更怀着对文学永恒的敬意——毕竟考场之外，还有更辽阔的人生篇
章等待品读。
吴小轶
云深天真居
